A pesar de estos datos, no hemos encontrado estudios ni trabajos (ni los proyectos impulsados por la ANECA)² que analicen y propongan estos marcos de referencia –como se ha hecho, por ejemplo, con los técnicos deportivos- describiendo los perfiles profesionales y las competencias y capacidades que han de tener los profesores de Educación Física, lo cual dificulta la definición de los planes de estudio, a la vez que nos hace ser muy críticos con los ya existentes en la actualidad (presuponiendo que no se ajustan adecuadamente a los requerimientos y exigencias actuales de estos profesionales).

En un posicionamiento alarmantemente contradictorio, encontramos que desde el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)³, del Ministerio de Educación y Ciencia español, la única vez que se plantea evaluar la calidad de la enseñanza de la Educación Física lo hace con parámetros exclusivamente de rendimiento de la condición física a partir de una batería de pruebas físicas⁴.

Evidentemente, nos encontramos en una situación de radical contradicción y divergencia con la concepción de la Educación Física y en los criterios y elementos que configuran la calidad que nosotros defendemos.

En Catalunya (España), y en una línea con voluntad constructiva, el Departamento de Educación del gobierno autonómico, en colaboración con otras comunidades autónomas, han iniciado un trabajo que les ha conducido a la identificación de las competencias básicas en Educación Física, adoptando un cuidado, aunque limitado posicionamiento, como paso previo para definir la función docente. Proceso que nos parece del todo pertinente y oportuno.

Definiendo al licenciado en CAFD competente como aquella "persona responsable y con confianza en sí misma, llena de iniciativa y capacidad para innovar en los procesos en los que interviene, utilizando como vehículo la creatividad y la automotivación. Tiene habilidades para la toma de decisiones y la planificación de los proyectos o tareas que desarrolla y con los que se identifica plenamente. Asimismo, domina las habilidades necesarias para poder comunicarse de manera eficaz con las personas que interactúen en su entorno de trabajo y, además, tiene facilidad para establecer relaciones sociales" (Boned et al., 2004:5), vemos cuáles son los planteamientos y las tendencias que van tomando fuerza, y que nos han de ayudar a revisar la formación de los profesionales de la Educación Física.

En este momento del recorrido de la investigación no pretendemos ni estamos en condiciones de definir las competencias y las habilidades que han de caracterizar a los profesores d’Educació Física competentes; pero un buen profesor probablemente consigue, entre otras cosas, que sus alumnos aprendan y desarrollen sus capacidades (que superen las paredes de los centros educativos) y que, además, disfruten haciéndolo.

Después de todo lo que se ha dicho en esta conferencia, consideramos necesario seguir el estudio en esta dirección y continuar avanzando, probablemente, iniciando un primer proceso para la identificación de las competencias de los profesores de Educación Física para, después, disponer de elementos para la reflexión y revisión de los elementos básicos de su formación, inicial y permanente (LLL), con el objetivo de poder disponer de una oferta educativa coherente que posibilite tener unos profesores de Educación Física bien dotados para su ejercicio profesional.

² Los estudios analizados no comportan un concepto claro y único de competencia profesional y carecen de una contrastación válida con otros agentes sociales y profesionales.

³ Es la nueva denominación establecida por la Ley Orgánica de Calidad de la Educación por el antiguo INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluación).

⁴ El documento íntegro La evaluación de la educación física en la educación primaria de Mª Jesus Pérez Zorrilla, Jaime García-Gallo, Guillermo Gil Escudero y Jesús Alonso Abad (colaborador), se encuentra accessible en http://www.ince.mec.es/ef/ Fecha de consulta: 14 de junio de 2005.