INTRODUCCIÓN: 

 Las formulaciones teóricas que abordan el fenómeno del juego infantil son relativamente recientes (corresponden al los siglos XIX y XX), sin embargo esta actividad había sido observada desde la antigüedad. Tenemos constancia de ello a través de las referencias que hace el filósofo Platón (427-347 a. C.) en su obra "Las Leyes" en la que reconociendo el valor práctico del juego, señala que después de los tres años convendrá que los futuros constructores utilicen útiles auténticos a tamaño reducido; así como a través de Aristóteles (384-322 a. C) que indicó al hilo de otras observaciones, la necesidad de que los niños jueguen las actividades que desempeñarán en la vida adulta, un planteamiento del juego eminentemente pragmático y con la consideración del juego como preejercicio (teoría de K. Groos, 1902) [...]

Las formulaciones teóricas que abordan el fenómeno del juego infantil son relativamente recientes (corresponden al los siglos XIX y XX), sin embargo esta actividad había sido observada desde la antigüedad. Tenemos constancia de ello a través de las referencias que hace el filósofo Platón (427-347 a. C.) en su obra "Las Leyes" en la que reconociendo el valor práctico del juego, señala que después de los tres años convendrá que los futuros constructores utilicen útiles auténticos a tamaño reducido; así como a través de Aristóteles (384-322 a. C) que indicó al hilo de otras observaciones, la necesidad de que los niños jueguen las actividades que desempeñarán en la vida adulta, un planteamiento del juego eminentemente pragmático y con la consideración del juego como preejercicio (teoría de K. Groos, 1902).

La corriente del juego la podemos encontrar encuadrada dentro de las tendencias educativas que se enmarcan desde mediados del siglo XIX en la "escuela nueva". La educación tradicional quedaba claramente superada en muchas de sus actitudes tras los estudios, publicaciones y actividad pedagógica de los autores desde finales del XVIII y del XIX. El iniciador histórico de la revolución pedagógica fue Rouseau, a finales del XVIII. Ningún autor desde entonces dejara de tener en cuenta sus ideas.

La pedagoga alemana E. Elchenbroich que analiza la génesis la génesis del juego y de la infancia en su obra "El juego de los niños" (1979), examina una referencia pictórica que ha sido interpretada por diferentes investigadores, una de las pinturas más populares de Brueghel "El juego de los niños" de 1560. En esta pintura se representan varias escenas de juego en una plaza del pueblo (a los muñecos, a balancearse,, con pistolas de agua, a golpear ollas, a nadar, a los molinos de viento, etc.…).

En el S.XVIII se opera el primer momento histórico de una utilización pedagógica del juego que se desarrolla por un lado en los internados filantropistas de Alemania (primeros pedagogos profesionales del juego: Bassdow) y por otro en instituciones de influencia de "la escuela nueva", de influencia Rousseauniana, como el centro de enseñanza "L,Ermitage", en Bélgica, los kindergarten alemanes, las Escuelas del Ave María del Padre Manjón (1848-1926), o la "Casa de los Niños" de Montessori en Roma.

Dentro de la "escuela nueva" el juego va a desempeñar un papel fundamental. Una educación respetuosa con la leyes del desarrollo natural del niño debe ser atractiva, tanto la forma como la materia que se enseña, debe interesar al alumno y la actividad que se despliegue para adquirirla, el trabajo que verifique para asimilársela revestirá entonces naturalmente forma de juego, porque en el niño el juego es el trabajo, es el bien, es el ideal de la vida.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA CORRIENTE DEL JUEGO

La corriente del juego, es considerada como una metodología pedagógica, que instrumentaliza y fomenta la actividad del juego. A la vez provoca importantes restricciones al concepto del juego. Por un lado se estimulan los juegos que tengan alguna utilidad de aprendizaje, y por otro se reprimen los juegos de azar (loterías, dados, cartas…) del mismo modo que los juegos sexuales y auto eróticos (a los médicos, a los novios,…).

Entre las consideraciones que podemos encontrar en la corriente del juego son las siguientes:

• "El calor que el niño necesita para su desarrollo es la alegría, la alegría está en el juego. El juego en la primera poesía del hombre" Richter (1963-1825).

• El juego es el elemento que permite al niño la inserción en el mundo físico y social que le rodea.

• El juego permite en el niño que se realice el principio de actividad (concepto heredado de Rouseau), que como centro de la escuela es el aprendizaje activo que busca la experiencia personal del alumnado.

• El campo de juegos, en sí, es un poderoso estímulo para la actividad de los escolares y para la organización colectiva, la superación de dificultades y resolución de problemas, reconocido como excelente medio de educación.