Los modelos y discursos existentes de Evaluación en Educación Física no constituyen entes aislados ni separados, como a veces puede parecer, sino que están fuertemente relacionados con modelos, discursos, paradigmas y racionalidades más amplias y complejas, que son las que les dan sentido y coherencia (o se la quitan) en la práctica educativa cotidiana.

En este sentido, el modelo tradicional de evaluación-calificación en EF, corresponde de una forma clara y evidente con discursos y enfoques de "EF orientada al rendimiento", así como con un currículum por objetivos y una racionalidad técnica. Por pura coherencia, si nuestros enfoques de EF son diferentes, dicho sistema de evaluación-calificación no nos vale; al igual que tampoco nos valdría si fuera diferente nuestra racionalidad educativa y/o nuestra forma de entender y utilizar el currículum.

En otros trabajos hemos realizado análisis críticos sistemáticos del modelo tradicional de evaluación-calificación en EF (López Pastor y otros, 1996-1999-2006), por lo que en este trabajo no profundizaremos en dicha temática, limitándonos a señalar cuales son las principales deficiencias educativas que posee.

Es fundamental tener claras dichas relaciones entre modelos de evaluación y enfoques y discursos de EF. Cuanto antes lo hagamos más fácil será ganar en coherencia, tanto en nuestra práctica como en los modelos teóricos en que apoyamos nuestro trabajo cotidiano. A través de la TABLA II explicamos de forma sintética dichas relaciones, de forma que puedan comprenderse de forma rápida y clara.

TABLA II: MARCOS DE RACIONALIDAD Y EVALUACION EN EDUCACIÓN FÍSICA

Propuesta a partir de López, Monjas y Pérez (2003)

Como puede comprobarse en la Tabla II, el modelo o sistema de evaluación que se elige y se practica está fuertemente relacionado con otros aspectos didácticos más complejos, como el "enfoque curricular", el "discurso de Educación Física" y la "racionalidad educativa" en que nos basamos. Esto es, la Evaluación forma parte de marcos conceptuales más amplios; no sólo en lo que se refiere al modelo de Educación Física en que se apoya (Discursos de Rendimiento versus Discursos Educativos y de Participación), sino también en el tipo de currículum ("Programación por Objetivos" versus "Currículum cómo Proyecto y Proceso"), y de planteamiento educativo (Educación "bancaria", "instructora", "reproductora", "transmisora"... versus Educación "democrática", "comprensiva", "activa", "dialógica"...).

Nosotros diferenciamos entre Racionalidad Técnica (o instrumental, o centrada en los medios) y Racionalidad Práctica (o ética, o centrada en los valores).

Cada una de ellas da lugar a planteamientos y prácticas de Evaluación y Enseñanza de la Educación Física marcadamente diferentes, si no opuestas; dado que están basadas en planteamientos ideológicos y profesionales muy distanciados. En concreto, nosotros diferenciamos entre dos grandes concepciones curriculares en la enseñanza de la EF; dos grandes formas, opuestas entre sí, de entender y practicar la EF: La EF orientada al rendimiento físico-deportivo, y La EF orientada a la educación y la participación (EF. inclusiva).

Esta clasificación está relacionada directamente con las dos concepciones curriculares existentes: el Currículum por objetivos versus el Currículum como Proyecto y Proceso.