|
Página 2 de 8
¿CÓMO ENTENDEMOS Y PRACTICAMOS LA EDUCACIÓN FÍSICA?. Dos planteamientos opuestos: EF Orientada al Rendimiento Físico Vs. Orientada a la Participación y la Inclusión En un trabajo clave, Tinning (1996) planteaba que en el mundo de la actividad física y el deporte existen dos grandes discursos: El Discurso del Rendimiento vs el Discurso de la Participación. También explicaba que era el predominante a nivel mundial era el discurso del rendimiento, y que, según todos los indicios, esa tendencia iba a acentuarse, en vez de corregirse. El principal problema que señalaba es que la mayoría del profesorado de EF ha sido formado con dichos discursos de Rendimiento pero, por el contrario, luego deben realizar sus labores profesionales en situaciones y contextos de participación. Esta fuerte incoherencia entre las características del contexto profesional docente, y los enfoques que implica, frente a la formación recibida y los discursos premodinantes en dicha formación inicial, genera fuertes disonancias personales, además de mostrar claras lagunas en las competencias profesionales requeridas. Si aplicamos este planteamiento al mundo de la EF podemos considerar que también existen dos grandes formas opuestas de entender y practicar la EF: la EF Orientada al Rendimiento vs. la EF Orientada hacía la Participación y la Inclusión. Cada uno de estos enfoques tiene una forma concreta, opuestas entre si, de entender y poner en práctica los diferentes elementos curriculares: finalidades, objetivos, metodología, evaluación, contenidos, estructura de sesión, atención a la diversidad,… Cuanto antes seamos conscientes de dichas relaciones, más fácil será avanzar en la puesta en práctica de una EF que gane en coherencia entre lo que pensamos, lo que decimos y lo que hacemos. En la TABLA 1 presentamos un resumen esquemático de dichas relaciones. TABLA 1: RACIONALIDAD CURRICULAR, EDUCACIÓN FÍSICA Y ASPECTOS DIDÁCTICOS ASPECTOS | RACIONALIDAD TÉCNICA | RACIONALIDAD PRÁCTICA | INTERÉS, RACIONALIDAD | INSTRUMENTAL, Centrada en los medios | PRÁCTICO, ÉTICO,Centrada en los valores. | DISCURSO ED. FÍSICA (enfoque, modelo,…) | DE RENDIMIENTO | PARTICIPATIVO – EDUCATIVO | PRINCIPALES FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR | - Desarrollo de la condición física y motriz de alumnado. Selección y desarrollo de talentos deportivos. - Los criterios de valor están en los resultados y rendimientos obtenidos. - Posiciones dualistas: o bien el cuerpo como instrumento al servicio de la mente y el espíritu; o bien lo puramente físico y motriz (y por tanto lo procedimental) como "lo nuestro". | - Desarrollo integral del individuo a través de, y con, lo corporal. Creación y recreación de la cultura motriz. - Implicaciones de lo motriz y lo corporal en la formación de personas libres y autónomas. - Los criterios de valor están en los procesos más que en los resultados; así como en los valores que se ponen en juego y se desarrollan. - Planteamientos de Educación Integral: importancia de la EF en una Ed. Integral, y enfoques de EF integral. | CONTENIDOS Y APLICACIONES | - Condición Física y Habilidades físico-deportivas. - Aplicación de los sistemas de entrenamiento deportivo. | - Importancia de la cultura motriz del alumnado y de su grupo social de origen. Preocupación por su desarrollo motriz, y por facilitar la diversidad y experimentación de las posibilidades de actividad física. - Cobra especial importancia lo vivencial, la toma de conciencia motriz y corporal, lo grupal y colaborativo y lo expresivo. | ENFOQUE CURRICULAR | Currículum por objetivos | Currículum como Proyecto y Proceso | ORGANIZACIÓN DEL GRUPO- CLASE | - Por niveles (homogéneos). - Genera grupos de élite motriz , así como grandes bolsas de torpeza motriz y "objetores de la EF". | - EF para "todos" (y todas) (EF Inclusiva y Comprensiva). - Tiempo de trabajo individual, con el otro, y con los otros (agrupaciones heterogéneas y preocupación por la co-educación). | METODOLOGÍA | - Mas directiva, basada fundamental-mente en mando directo, lista de tareas, etc... - La clave parece estar en los "Estilos de Enseñanza" (en muchos casos se reduce la "metodología" a un listado sobre Estilos de Enseñanza). | - Fundamentalmente no directiva; más enfocada a la experimentación, la participación, la búsqueda y el descubrimiento. - Importancia de los Principios de Procedimiento. No se hace tanto énfasis en los Estilos de Enseñanza, porque no se ve de forma tan clara su estructura ni su separación. | EVALUACIÓN | - Obsesión por la "objetividad". - Utilización de Tests de Condición Física y habilidad motriz y deportiva sobre ejecuciones técnicas concretas, habitualmente para calificar. | - Se da más importancia al proceso que a los resultados. Preocupación por los procesos de desarrollo personal y grupal. – Metodología predominantemente cualitativa y enfocada a la mejora de los aprendizajes y procesos. - Participación del alumnado en la evaluación. |
Tomado de López, VM.; Monjas, R. y Pérez, D. (2003)
|
