e) Los cambios y matices del enfoque de los contenidos en la Educación Física escolar:

La gimnasia, el juego, la expresión corporal, el deporte, y las actividades en la naturaleza, van experimentando ligeros cambios cualitativos. La gimnasia en la escuela se refugia en la Educación Secundaria y el Bachillerato, enfocada como gimnasia de mantenimiento. El juego mantiene su lugar como modelo pedagógico central e integral en la Educación Primaria, y se orienta a la iniciación del deporte en las etapas posteriores, lo que supone siempre un empobrecimiento del valor del juego motor en este período. Más tarde, el juego se pone con exceso al servicio del deporte, con distintas suertes: juego predeportivo, juego simplificado, programas de iniciación deportiva con aplicación ¾a veces poco acertada¾ de juegos, etc. Esta tendencia del juego con una presencia de segundo orden tiene su vigencia hasta la llegada de nuevos modelos de iniciación deportiva, y consigue desligarse ya en el último lustro de 1980. Un libro arquetipo de esta perspectiva fue El juego predeportivo en la educación física y el deporte (García Fogeda, 1982). En cuanto a la expresión corporal, ésta sufre la falta de clarificación de sus contenidos, que están muy desdibujados entre los profesionales y parecen asociarse a la psicomotricidad o, incluso, a la llamada expresión dinámica, no obstante su asentamiento como contenido es más un problema de generalización, sobre todo a finales de la década de 1980; hasta el final de esta década, no comienza la presencia progresiva en la Educación Secundaria, con grandes problemas debidos a la falta de tradición y a los prejuicios masculinos. Seguramente, motivado por la influencia de las corrientes rítmicas iniciales y tradicionales (gimnasia expresiva) de la expresión corporal, de tipo pedagógico y psicoanalítico, su mezcla resultaba confusa para el profesorado no iniciado, y esto supuso un tiempo precioso para el desarrollo de este contenido escolar. Por otro lado, la expresión corporal sufre durante esta época dos contradicciones respecto a los logros en el método para el conjunto de la enseñanza de la Educación Física, pues los estilos de enseñanza instructivos, como el mando directo, estaban, en general, en desuso; sin embargo, muchas sesiones de baile y de gimnasias del tipo aeróbic se desarrollaban con este modelo (Cuéllar, 1999, que cita a Gibbsons, 1996). Asimismo, también sucedía todo lo contrario, porque era frecuente que se plantease la expresión corporal totalmente abierta a modo de espontaneidad creativa, lo que conducía a no acabar de encontrar sus contenidos, pues se trata de técnica y de espontaneidad (Motos, 1983).

La presencia anterior a la Reforma de los contenidos de Educación Física escolar es un hecho para todos los contenidos curriculares, excepto para la expresión corporal, que, como hemos indicado, se generaliza, como un continuo en las etapas educativas a partir de los proyectos de los currículos oficiales que regularon la Reforma entrados los años 1990. De manera que, podemos afirmar que los contenidos curriculares de la Educación Física escolar estaban dispuestos y maduros en las cabezas de los profesionales con una formación completa, pero hacía falta una regulación general para establecer un acuerdo acerca de cómo plantearlos, cuestión que se consiguió por medio de los contenidos de enseñanza (conceptos, procedimientos y actitudes).

Sin duda, y debido a la estructura académica de la época sufrida hasta el año 1977 (separación de hombres y mujeres estudiantes) es posible que influyera poderosamente en la falta de desarrollo de los contenidos propios de la expresión corporal la insuficiente formación que recibieron algunos profesionales en su formación universitaria, lo cual fue un problema que se centró especialmente en los hombres, ya que la formación que recibían, en la década de los años 1970, les alejaba en calidad de estos contenidos respecto a las estudiantes mujeres. Para solventar este problema, deberían de pasar algunas promociones de profesores.

Respecto a los contenidos de enseñanza, la Reforma LOGSE no aportó tanto a la Educación Física escolar como al resto de las Áreas educativas, debido a que en nuestra Área ya se atendían las actitudes, aunque de una manera no sistemática; sin embargo, es justo reconocer que se sistematizó el uso de los aspectos conceptuales y, curiosamente, esto produjo un efecto-rebote en su aplicación en un sector de los profesionales. Este fenómeno consistió en que un grupo de profesionales dejaron a un lado un alto porcentaje de práctica motriz para refugiarse en impartir contenidos conceptuales de forma teórica. Esta manera de entender el concepto ¾muy desacertada, en mi opinión¾ no fue reflejada en la literatura específica, pero fue un hecho de relativa frecuencia en los primeros años de la Reforma. En cuanto a los procedimientos, al principio existe cierta confusión acerca de la aplicación de éstos, pues se reduce su empleo más a la práctica del procedimiento que a las estrategias para organizarlo.

En este primer período se consolidan, pues, los contenidos curriculares de la Educación Física escolar, se afianzan sus fundamentos teóricos, y tienen su entrada las actividades de tiempo libre de una manera generalizada. También, el deporte diversifica sus modelos, aunque todavía con cierta hegemonía de los más tradicionales.