Resumen:

El objetivo de esta investigación fue comprobar el grado de preferencia que los profesores en formación inicial de Educación Física (EF) de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de España, mostraron hacia los diferentes bloques de contenidos de la EF. Para ello se seleccionaron a 1225 profesores de EF en formación inicial de las 22 Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (FCCAFD) de España. El instrumento de recogida de datos fue un cuestionario tipo Likert (38 ítems, preguntas cerradas), graduado en una escala de 0 (totalmente en desacuerdo) a 100 (totalmente de acuerdo). El análisis de los resultados se llevó a cabo a través del software estadístico SPSS 13.0. Los resultados obtenidos situaron al bloque de cualidades motrices coordinativas como el más importante, seguido de los bloques de juegos y deportes y condición física-salud. Las actividades en el medio natural, junto a la expresión corporal, fueron los bloques menos valorados, aunque cada vez es menor la diferencia con respecto a los bloques restantes. Las chicas concedieron mayores puntuaciones que los chicos a todos y cada uno de los bloques, al tiempo que la experiencia docente también incrementó dichas puntuaciones.

Palabras Clave:  Bloques de contenidos. Educación Física. Planificación. Profesores en formación inicial

ABSTRACT (en inglés)

The aim of this report was to check the preference degree that the preservice teachers (PTs) of Physical Education (PE) from Spain, showed toward the different blocks of contents in PE. The sample consisted of 1225 PTs from 22 Faculties of PE ans Sport Sciences (FCCAFD) of Spain. The data collection instrument was a Likert questionnaire (38 sentences), graduated in a scale from 0 (totally disagree) to 100 (totally agree). The analysis was carried out through the statistical SPSS 13.0 software. The results showed that the block of content of coordinative movements and abilities was the most important one for PTs, and secondly the block of games and sports and fitness-health. Corporal expression and physical activities in nature, were the blocks fewer valued significantly by PTs from Spain, although the diference is small than a few years. The girls gave bigger punctuations than boys to all blocks, and the educational experience increased the punctuations too.

KEY WORDS (en inglés)

Blocks of contents. Physical Education. Planning. Preservice Teachers

INTRODUCCIÓN

Los contenidos principales de EF en la etapa de ESO en España se encuentran divididos en cinco bloques temáticos: condición física-salud, actividades en el medio natural, expresión corporal, juegos y deportes y cualidades motrices coordinativas.

En la actualidad, existen diferencias entre lo plasmado en el curriculum oficial y el tratamiento que realmente hace el profesor de EF en sus planificaciones respecto a los diferentes bloques de contenidos (Salinas y Viciana, 2006). A pesar de que el profesorado de EF, independientemente de la etapa de formación en que se encuentre, debe de atender en sus planificaciones a todos los bloques de contenidos (Viciana, 2002), éste hace especial énfasis en el bloque de juegos y deportes (Matanin y Collier, 2003; Zabala, Viciana y Lozano, 2002), quizá influenciado por la formación deportiva de las Facultades. Zabala, Viciana y Lozano (2002), comprobaron la alta importancia que los profesores concedieron a los deportes, cuando tras analizar a 20 profesores de ESO de Granada en formación permanente, obtuvieron que estos docentes destinaron de cinco a seis unidades didácticas por curso a impartir contenidos de deportes. Igualmente, Napper-Owen et al. (1999), analizaron las planificaciones de los profesores de EF de Secundaria de 180 centros y tras ello obtuvieron que las actividades mayormente planificadas en sus programaciones eran deportes de equipo, seguido de deportes individuales, y lejos de ellos la expresión corporal y las actividades en el medio natural. En cambio, existía una ligera tendencia de las profesoras a planificar menos actividades de deportes y más de expresión corporal, en comparación con las programaciones de los profesores.

Al mismo tiempo, la expresión corporal y las actividades en el medio natural no se encuentran definitivamente insertadas en las clases de EF (Méndez, 1996), ya que son los bloques menos valorados por los profesores (Castejón et al., 2001; Napper-Owen et al., 1999). Parece ser que estos bloques están adquiriendo hoy día mayor fuerza y protagonismo (Zabala et al., 2001), sobre todo en el caso de los profesores en formación inicial de España (Salinas, Miranda y Viciana, 2006). Por ello, para que la situación cobre un sentido diferente, es necesario por comenzar a actuar desde las Universidades (Salinas y Viciana, 2006) y que el profesorado se preocupe por estos contenidos durante su formación permanente.

Según se deduce de numerosas investigaciones, las características del alumnado, recursos e instalaciones (Viciana et al., 2004), la experiencia de los profesores en su etapa posterior de la vida (Faulkner y Reeves, 2000), su dominio hacia los bloques de contenidos (Castejón et al., 2001), los agentes del contexto y experiencias vividas (Matanin y Collier, 2003), son factores decisivos que influyen en el pensamiento de los profesores a la hora de seleccionar los bloques de contenidos de la EF.

En definitiva, en esta investigación tratamos de analizar la preferencia mostrada por los profesores de EF en formación inicial de la muestra, hacia los diferentes bloques de contenidos de la EF y así poder prever el futuro de la EF en España.