LA EVALUACIÓN EN UN PROGRAMA AICLE EN EDUCACIÓN FÍSICA

por Josep CORAL

RESUMEN

El artículo expone el proceso de evaluación seguido en el programa Mou-te i aprèn de aprendizaje integrado de contenidos de educación física y lengua inglesa que tiene su origen en una licencia de estudios concedida por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya el curso 2007-2008. Se proporciona una introducción al enfoque educativo AICLE desde la perspectiva de la educación física, se abordan sus implicaciones en las competencias básicas y se muestran los diferentes instrumentos que se utilitzan en los diversos momentos de la evaluación. Incide especialmente en el authentic assessment como favorecedor de los aprendizajes.

INTRODUCCIÓN

El artículo pretende reflejar las estrategias de la evaluación formativa de un programa de aprendizaje integrado de contenidos de educación física y lengua anglesa (AICLE en educación física). El programa tiene su origen en una investigación de tipo pre-experimental que formó parte de una licencia de estudios concedida por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya 2007/2008 (programa Mou-te i aprèn) y que fue apoyada por el grupo de investigación “Educació Física i Esports” del Departament de Didàctica de l’Expressió Musical i Corporal de la Facultat de Formació del Professorat de la Universitat de Barcelona (Coral 2008a). En la actualidad forma parte del Pla Experimental de Llengües Estrangeres y se aplica en la Escuela Pública Pau Boada de Vilafranca del Penedès.

Las características del programa AICLE requieren de un trabajo en equipo. La coordinación entre los/as especialistas en educación física y en lengua inglesa es fundamental. Esta colaboración se da en todos los niveles, desde la planificación de actividades hasta la aplicación de instrumentos de evaluación específicos. Esta relación enriquece tanto a los profesionales implicados, sus áreas del conocimiento y al mismo centro educativo.

En su estructura, el trabajo expone las bases teóricas que fundamentan el enfoque educativo AICLE, su relación con la educación física, las competencias básicas y el planteamiento que se hace en referencia a la evaluación.

Las citas textuales que aparecen en el texto se expresan en el idioma original de la publicación que se comenta. El catalán, el español y el inglés son los tres idiomas de las fuentes bibliográficas utilizadas.

El enfoque educativo AICLE

Hay un creciente interés en el contexto escolar europeo en este enfoque educativo, tanto para el tratamiento de lenguas minoritarias como para el aprendizaje de lenguas extranjeras en un marco lingüístico plurilingüe, fundamental para el desarrollo de los ciudadanos de esta realidad social y económica llamada Europa.

Figura 1 – Las 4C’s Framework ( Coyle 2006:14)

La expresión "Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera" (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia no lingüística utilizando como lengua vehicular un idioma extranjero o una nueva lengua meta. Los principios AICLE (o CLIL que corresponde a la definición inglesa (Content and Lenguage Integrated Learning) proponen un equilibrio entre los aprendizajes de los contenidos que se desarrollan y los del idioma en que se imparten. Se fundamenta en una mayor calidad y cantidad de la exposición del alumnado al nuevo idioma.

Bajo el paraguas CLIL podemos encontrar algunas variaciones. La que aquí se trata se fundamenta en los 4Cs Framework (figura 1) donde los contenidos a desarrollar, la lengua a aprender, las actitudes a trabajar y los aspectos cognitivos se presentan de forma simultanea.

"In summary, the 4Cs Framework provides an approach to mapping out a CLIL curriculum, module o series of lessons, based on theoretical principles which integrate learning and language learning to maximize potential at any level and any age. (Coyle 2006:15)

Este marco teórico proporciona un enfoque para elaborar un programa, unidades didácticas y sesiones integrando los contenidos y el lenguaje a aprender, maximizando su potencial a cualquier nivel y a cualquier edad.

"Imagine learning to play a musical instrument such as piano without being able to touch the keyboard. Consider learning football without the opportunity to kick baile yourself. To learn how to master en musical instrumento, o football, requires that we gain both knowledge and skill simultaneously. In other words, we learn effectively by experiencing both learning about the instrumento, and having hands-on practice at using instrumento, al mismo tiempo. This is as true of music and football as of language. "(Marsh D. 2000:6)

En esta cita el autor equipara los aprendizajes deportivos y los de la música con los de lenguaje. Afirma que de la misma manera que no se puede aprender un deporte o tocar un instrumento musical sin poder practicarlo tampoco se puede aprender una lengua sin usarla. Se aprende el idioma utilizándolo de forma real.

Hay diferencias fundamentales en el uso del lenguaje que se hace en el aula ordinaria de lengua extranjera y en un aula de aprendizaje lingüístico a través de los contenidos:

"In the language class the four skills (reading, listening, speaking and writing) are part of the end product and are also a tool for introducing new language and practicing and checking linguistic knowledge. In the content classroom the four skills area a means of learning new information and displaying an understanding of the subject being taught ". (Deller, Price 2007:6)

En el aula de lengua las cuatro habilidades (leer, escuchar, hablar y escribir) son parte del proceso y del producto final. En el aula integrada las habilidades lingüísticas son un recurso para aprender nueva información y mostrar una comprensión de los contenidos que se enseñan.
Uno de los aspectos a tener en cuenta es la diferencia que se puede dar entre la demanda cognitiva que requiere el aprendizaje de los contenidos y el nivel lingüístico necesario para comprender, aplicar, analizar o evaluar los contenidos.