El presente documento ha sido preparado con una doble intención, primero como apoyo metodológico del profesor y segundo para propiciar la reflexión y el análisis pedagógico con una postura abierta al diálogo y al intercambio de experiencias, conocimientos y saberes en función de lograr un mayor protagonismo y productividad en el estudiante durante la clase de Educación Física.

PALABRAS CLAVE

Análisis pedagógico, productividad, renovación, beneficios.

RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MÉXICO

Challenges and perspectives of the Physical Education in MEXICO

"Aprender la Educación Física sin pensar es peligro

Enseñar la educación física sin conocimiento es inaceptable".

INTRODUCCIÓN

Uno de los principales fundamentos en el proyecto "Educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe" (1999), auspiciado por la UNESCO y la Organización de Estados Iberoamericanos, consiste en la construcción de un futuro viable a través de la democracia, la equidad y la justicia social, encaminado a la consolidación en el estudiante de un tipo de pensamiento que le permita enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan el mundo contemporáneo.

La problemática sobre el desarrollo intelectual del estudiante y que ha sido tema de múltiples investigaciones en el ámbito educativo a nivel internacional demuestran el insuficiente despliegue de sus habilidades capacidades y destrezas durante su actividad de estudio, en cuanto al uso que le da al saber y al conocimiento.

Hoy, la educación pondera la necesidad de que la pedagogía forme un estudiante capaz de interpretar, dialogar y transformar la realidad. En este sentido, se comprende que la Educación Física no es un fenómeno casual, ni consecuentemente tampoco lo son sus resultados, lo que significa que es un proceso que ocurre con arreglo a principios, componentes y regularidades sustentadas en fundamentos de profundo y probado carácter político, económico, social y en algunos contextos, científico.

Lo anterior, compromete a todos los profesionales implicados como orientadores del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, a una constante reflexión, estudio, investigación y actualización teórica y metodológica de su desempeño profesional con vistas a Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje del estudiante.

Un renovado proceso de enseñanza-aprendizaje como prospectiva de crecimiento educativo, demanda no sólo transformaciones sociales, sino al interior del profesor, en su conciencia, asumir una posición más comprometida sobre la forma de educar que se concrete en alternativas vitales para compartir e incluir en el marco de la clase al estudiante que al aprender del profesor como enseñar, pueda enseñar a su compañero a aprender cuando la situación así lo requiera.

Dicotomía que a decir de Pérez Gómez (210:3), lleva a que el profesor "aparezca sin iniciativa, arrinconado o desplazado por la desarrolladora fuerza de los hechos, por la vertiginosa sucesión de acontecimientos que han convertido en obsoletos sus contenidos y sus prácticas, viviendo en la innegable situación de crisis social y cultural de su propio entorno, carente de iniciativa para afrontar las nueva exigencias al encontrarse atrapado por la presencia imperceptible y pertinaz de una cultura escolar adaptada a situaciones pretéritas", donde la causa del error, expresa Morin, E. (1994) no sólo está en el error del hecho o falsa percepción, ni en el error lógico, sino en el tipo de concepción y organización que el desempeño profesional asume.

De tal manera que esta nueva forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desarrolle con apego a los principios básicos que sobre educación promueve la UNESCO:  

Aprender a Aprender,  que sostiene que para que un aprendizaje sea real tiene que ser protagónico, que lo aprendido por el estudiante resulte recordable sólo si conlleva un significado y propicia la reflexión sobre los criterios de organización de los contenidos y la argumentación para resolver problemas y realizar proyectos dando un sentido coherente al uso del lenguaje.

Aprender a Convivir en el mundo de significaciones que el profesor le presenta al estudiante durante la clase le remite a sus condiciones sociales concretas desde las que accede al conocimiento escolar mediante situaciones de interacción, para transformarlas en actitudes positivas, valores, necesidades e intereses compartidos que se deriven de la manera en que se realiza culturalmente en su entorno al aprender de personas que a su vez fueron educados por otras personas.

Aprender a Ser, pretende el desarrollo en el ser humano del internacionalismo, mediante las formas cotidianas de comunicación, en donde la satisfacción que encuentra en lo que hace, las experiencias y esperanzas que expresa ante los conocimientos, el saber que posibilita la realización de tareas, y el sentido de pertenencia al ámbito escolar en el que aprende, sea reflejo de la formación de su personalidad teniendo al profesor como referente primordial y modelo de ciudadano.