Este artículo se basa en una parte de la conferencia "Una Educación Motriz para Cataluña" presentada en el X Seminario internacional de Praxeología Motriz, Educación y Sociedad, organizado por la Universidad del País Vasco, Departamento de Educación Física y Deportiva, durante los días 17 y 18 de Noviembre de 2006

Educación Motriz, dominios de acción motriz, conducta motriz, Praxiología Motriz

1.- Entre la dispersión y la sumisión disciplinar

Joseba, Raúl, Pierre, Pepe y Paco son amigos y estudiantes universitarios que coinciden todos los años en sus vacaciones de verano en una zona muy bonita de Francia, Saint León. Están conversando en torno a sus estudios; todos ellos son alumnos de la licenciatura en educación física, aunque su formación la reciben en universidades distintas de España y Francia. Además Pierre en su condición de alumno aventajado está estudiando psicología y hace unos años se licenció en ciencias exactas; Paco también estudia historia.

En su conversación no pueden evitar comentar temas relacionados con su formación; rápidamente sus comentarios confirman que todos ellos están recibiendo contenidos muy dispares y muchos de ellos apoyados en otras "ciencias". A pesar de que la Unión Europea plantea crear un espacio europeo de educación superior (EEES) armonizando las competencias de todos los profesionales, entre ellos el motricista, todavía se detectan demasiadas diferencias en esta disciplina. En la mayoría de los casos su formación se reduce a recibir un sinfín de conocimientos introductorios basados en otras disciplinas (anatomía, fisiología, biomecánica, psicología, sociología,…); circunstancia que se ha acentuado con la denominación en España de licenciatura en ciencias de la actividad física y del deporte. Sin embargo esta circunstancia no es habitual en otras carreras, como en la licenciatura en historia (en la que en su formación básica no ven nada de anatomía o psicología); o en la licenciatura en psicología (en la que en sus fundamentos no estudian biomecánica ni anatomía) o en la licenciatura en "matemáticas" (en la que no reciben clases de fisiología o sociología para recibir su formación de base). Se confirma un primer problema de partida el de la sumisión a otras disciplinas consideradas básicas para la formación del motricista.

A pesar de estar cursando la misma formación universitaria, la formación que reciben es muy heterogénea. Algunos de ellos no conocen la obra de Parlebas, otros apenas han oído hablar de Cagigal o Le Boulch (Pierre apunta que en psicología es imposible que un estudiante no reciba formación sobre la obra de Piaget, Vigotski o Freud). Además, todos coinciden al apuntar que en las clases prácticas la mayoría de los contenidos se basan en la reproducción casi automatizada de los modos de ejecución o técnicas de distintos deportes, sin que haya un razonamiento crítico de la finalidad o las consecuencias que producen las distintas familias de prácticas motrices. Raúl, Pepe y Pierre que también están realizando el curso para obtener la licencia de entrenador en fútbol, baloncesto y voleibol respectivamente, afirman que su formación práctica en la carrera es muy parecida a la que reciben en el colegio de entrenadores.

Otros estudiantes universitarios, amigos de nuestros protagonistas tienen superados estos problemas disciplinares. A modo de ejemplo indicar que Luc es biólogo y conoce perfectamente su objeto de estudio; denomina con precisión cada planta, animal o ser vivo. Clara licenciada en filología inglesa, domina las unidades y construcciones gramaticales con las que trabaja (distingue los verbos regulares de los irregulares; diferencia la "indirect speech" de la forma directa;…). Además, los contenidos que imparten los profesores de una misma especialidad en distintas facultades son en gran medida los mismos; en todo caso sus diferencias principales se encuentran en los recursos didácticos que cada docente emplea.

Todavía hoy en el siglo XXI la E.F. se presenta como un conglomerado de técnicas, doctrinas, ejercicios y procedimientos muy diversos. La formación descriptiva, superficial y yuxtapuesta de muchas prácticas motrices que recibe el licenciado en educación física, al lado de esa falta de identidad epistemológica facilita la existencia una desproporcionada dispersión teórica.

Esta dispersión comporta el uso de una gran variedad de términos referidos únicamente a la ejecución deportiva, pero que no explican la naturaleza de estas prácticas, ya que no están asentados en una metodología sometida a verificación, crítica y constatación científica: citemos a modo de ejemplo los términos Ippon, tatami (en judo); drive, deuce, tie-break (en tenis); touche, mol (en rugby); skipping (atletismo); además de denominaciones asociadas a la incorporación de nuevas prácticas: - actividades en la naturaleza: hidrospeed, rafting, windsurf, puenting, hot-dog, morey-boggie, fundboard,...; actividades de bienestar y calidad de vida: fitness, wellness, aqua-gym, hip-popgym, pilates...; actividades de expresión: danzajazz, danzagim, ...; y otras actividades de influencia oriental: eutonía, taichí, microgimnasia, gimnasias suaves, Chi-Kun...

Como ya indicaba Parlebas en 1968, en contra de la parcelación de una educación física en migajas y en contra de un mosaico de técnicas independientes sin interrelaciones ni un denominador común, se debe buscar una educación física con una sólida conceptualización teórica y científica que permita establecer una unidad. (Parlebas, 1968:8-14, 33-34 y 37). Sin embargo han transcurrido casi cuarenta años y parece que la educación motriz del siglo XXI sigue presentando síntomas de la misma enfermedad.

La ausencia de referentes teóricos y metódicos origina términos imprecisos, que aparecen como piezas aisladas de distintos puzzles de la motricidad humana que no contribuyen a solucionar con rigor nuestros problemas principales. Por ejemplo, se dice con imprecisión que el judo es un deporte individual, cuando en realidad se necesita la presencia de un adversario para practicarlo; se indica que el ajedrez es un deporte a pesar de que no tiene una dimensión práxica que imposibilita identificarlo como juego deportivo...

"Sin lenguaje, no hay proyecto científico, ni descubrimiento; resulta imprescindible identificar nuestro objeto de estudio, aislarlo, caracterizarlo y situarlo en el ámbito que le corresponde a la motricidad humana" (Parlebas, 2001:15)

La crisis de las pedagogías corporales tal y como ya apuntaba During en 1981 puede encontrar una posible solución al plantear una educación física con nuevos fundamentos teóricos; implementando una educación física estructural apoyada en un nuevo objeto de intervención: la conducta motriz que supone dedicar todo el interés sobre el agente que decide, que piensa y que vive cada una de las situaciones motrices con toda su biografía motriz y las distintas dimensiones biológica, cognitiva, afectiva y social que configuran a cada persona como un ser único e irrepetible.