RESUMEN:

El presente trabajo es una primera aproximación a un análisis epistemológico que nos permita determinar lo que podríamos considerar contenidos exclusivos en la Formación de los Docentes de Educación Física, actuales Maestros Especialista y Licenciados. La parte teórica del trabajo, está complementada con un estudio de las Directrices Propias de los estudios de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte; de los Planes de Estudio de Maestro Especialista en Educación Física y Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de una muestra de distintas universidades españolas, y de la Propuesta para el Titulo de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (ANECA junio 2004). La metodología empleada ha sido el análisis de contenido. Pretendemos ofrecer una orientación para determinar cuales deberían ser los contenidos exclusivos a incluir tanto en las Directrices Propias para la obtención del Título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Así como en los futuros Planes de Estudio que elaboren las distintas universidades en correspondencias con la convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior.

PALABRAS CLAVE: Educación Física, Planes de estudio, Contenidos Exclusivos y No-exclusivos, Praxiología motriz, Convergencia europea.

 Se podría decir que la universidad como institución está en crisis y que los cambios sociales que se están produciendo han contribuido en gran medida a su aceleración. Gairín (2003) destaca entre ellos las nuevas demandas de formación de la sociedad actual, los cambios en los valores y en las fronteras morales, la influencia de los medios de comunicación y de la tecnología que amplían las posibilidades de acceso a la información, poniéndose el propio saber en tela de juicio, lo que deriva en desconfianza del sistema de conocimiento y asociado a él, también de las instituciones encargadas de transmitirlo.

A pesar de que estamos siendo testigos de la presión que ejercen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad, de cómo han evolucionado, del papel que han alcanzado en la escuela, y de cómo el profesorado las ha ido adquiriendo, asumiendo y beneficiándose de ellas, no se puede decir que su uso esté generalizado. La alfabetización tecnológica a la que se sometió al profesorado o las inversiones en aulas de informática, no consiguieron más que afianzar algunas posturas. Los que utilizaban las tecnologías las seguían utilizando, y los que no las utilizaban seguían sin utilizarlas, independientemente de las exigencias que realizaban incluso los mismos estudiantes. [...]